La educación en Chile enfrenta un desafío crítico que va más allá de los promedios generales: la brecha de género en matemáticas ha vuelto a crecer. Tras años de progresos sostenidos, los últimos datos del SIMCE revelan que la pandemia de COVID-19 no solo afectó el aprendizaje, sino que golpeó con mayor fuerza a las estudiantes. 

En una reciente entrevista, María Fernanda Ramírez, profesora de College UC y del Departamento de Ingeniería Industrial y de Sistemas de la misma casa de estudios, analizó por qué este fenómeno pone en riesgo el futuro talento en áreas de ciencia y tecnología. 

La pandemia: El factor que reabrió la brecha

Históricamente, Chile había logrado avances significativos en la paridad de resultados educativos. Sin embargo, el cierre prolongado de los colegios —uno de los más largos del mundo— actuó como un catalizador de desigualdades. 

Según los datos, aunque el rendimiento bajó para todos, las niñas han mostrado una recuperación mucho más lenta en matemáticas. 

¿Por qué las niñas se vieron más afectadas?

Existen dos hipótesis principales explicadas por la académica: 

1. Asimetría en los cuidados: Al quedarse en casa, las niñas asumieron una carga mayor de tareas domésticas y cuidado de familiares que sus pares masculinos, restando tiempo efectivo de estudio. 

1. Estereotipos en el hogar: Existe la tendencia de los padres a invertir más tiempo reforzando matemáticas en los niños y lectura en las niñas, perpetuando el mito de que ciertas habilidades tienen género. 

El efecto “Cañería con Goteras” en carreras STEM

Las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas por sus siglas en inglés) son estratégicas para el desarrollo del país. Sin embargo, Ramírez advierte sobre el efecto de la “cañería con goteras”: a medida que avanzan en su formación académica, las mujeres van abandonando estas áreas. 

Si una niña pierde confianza en sus capacidades matemáticas en 4° básico debido a esta brecha, es poco probable que elija un electivo científico en educación media o que obtenga el puntaje necesario en la prueba M2 para ingresar a Ingeniería. 

¿Cómo cerrar la brecha desde la política pública?

Para revertir esta situación, no basta con cambios en el aula; se requiere una intervención multifactorial: 

• El rol igualador de los colegios: La escuela es fundamental para neutralizar los sesgos que a veces se refuerzan en el hogar. 

• Intervención temprana: Aplicar principios de estimulación desde los primeros años de vida (como leer con los niños y fomentar el razonamiento lógico) es clave para nivelar la cancha antes de que las brechas aparezcan. 

• Visibilización: Es vital dejar de creer que los hombres tienen una “habilidad natural” para los números. La evidencia científica demuestra que las matemáticas son iguales para todos. 

Conclusión

Cerrar la brecha de género en matemáticas no es solo un tema de justicia social, sino una necesidad económica para Chile. Perder el talento femenino en áreas técnicas limita nuestra capacidad de innovación en industrias clave como la minería o la tecnología. 

Revisa la entrevista completa acá: